| Des manuels d'apprentissage de la lecture analysés par le groupe MDL de la Nièvre | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Le choix d'un manuel de lecture au CP |
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| Suite à l’arrêté du 26 mars 2006 modifiant les programmes, le groupe départemental Maîtrise de la Langue a diffusé en juin 2006, un document faisant le point sur l’apprentissage de la lecture au cycle II, à partir des quatre composantes de l’acte de lire. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Depuis 2006-2007, conformément à ses engagements, il a orienté sa réflexion sur la question des supports. L’objectif de ce document est de savoir analyser un manuel de lecture pour le choisir ou l’adapter. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Il s’agit bien du point de vue d’un groupe de travail dont le choix des titres a été effectué à partir d’une liste de fréquence établie dans chaque circonscription. L’analyse a concerné l’ensemble des supports (Livre du Maître [LM] / Livre de l’Elève [LE] / Cahier d’Activités [CA]) c’est-à-dire la méthode. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Partant de la réflexion sur les quatre composantes de l’acte de lire (juin 2006) et de la circulaire nationale du 3 janvier 2006, le groupe a bâti une grille d’analyse afin de vous aider à faire un choix en tenant compte des critères suivants : | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - la liberté pédagogique est laissée aux enseignants dans le cadre du respect des programmes | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - ce choix est de la responsabilité de l’équipe de cycle II | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - ce manuel doit aborder le déchiffrage dès la deuxième quinzaine après la rentrée | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - il permet de structurer davantage l’apprentissage technique sans évacuer la dimension culturelle : ce sont deux aspects complémentaires | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - l'utilisation d'un manuel ne saurait suffire | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - il faut l’enrichir avec d’autres types d’écrits | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - cet apprentissage exige de conjuguer lecture et écriture | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - il faut faire la distinction entre méthode et manuel. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Une méthode de lecture « c'est l'ensemble des principes qui sous-tendent l'enseignement de la lecture. Les divers outils pédagogiques choisis par les enseignants, tels que les manuels et les cahiers d'élèves, concrétisent ces principes. Une méthode ne peut se réduire à un (seul) manuel. » (Roland Goigoux, Sylvie Cèbe Apprendre à lire à l'école, Retz, 2006 page 7). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ce document se veut un accompagnement dans vos pratiques pédagogiques. N’hésitez pas à contacter votre circonscription si vous voulez davantage de renseignements ou si vous voulez faire part de vos réactions à la lecture de ce document. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Annette GIEN, IEN SN1, Responsable du groupe départemental Maîtrise de la Langue |
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Liste des manuels analysés : |
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