Un nouveau cycle de 6 conférences départementales est organisé cette année par l'Inspection académique et la DAAEFOP. Ce type de formation permet d'articuler recherche et action, théoriser des pratiques, partager des connaissances, penser ensemble.
Le questionnement est le suivant :
« Comment penser la conduite de classe autrement pour faire réussir tous les élèves, en lien avec les nouveaux programmes et les dispositifs d'aides ».
Le rapport au savoir des élèves, les didactiques des disciplines, l'aide dans la classe et hors la classe, l'activité de l'élève, les malentendus de l'école... sont autant d'entrées possibles pour éclairer le sujet qui est bien centré sur l'activité de l'enseignant et le développement professionnel.
Les points de vue différents et complémentaires des conférenciers, tous enseignants-chercheurs, vont entraîner des regards croisés, permettre des controverses sur le métier, développer de la pensée et du pouvoir d'agir sur sa propre activité, au service de la réussite des élèves et pour l'accès au savoir de tous.
Les conférences ont lieu au lycée Raoul Follereau à Nevers le mercredi matin (9h-12h).
Les conférences sont ouvertes à tous, mais peuvent aussi être comptabilisées dans le temps de formation des 6h obligatoires - inscription à partir d'Ariane 58.
Pour ceux qui souhaiteront approfondir le sujet, il y aura sur cette page, pour chaque conférence, des liens, des textes.
Le CDDP et une librairie présenteront des ouvrages en prêt ou à la vente.
Renseignements et informations complémentaires : isabelle.lardon@ac-dijon.fr |
| CONF1 |
07/10/2009 |
| Comment les enfants font-ils pour apprendre? |
Jacques BERNARDIN,
formateur IUFM IUFM Orléans-Tours, ESCOL - Paris VIII |
Entrer dans le savoir, apprendre, cela convoque le rapport de chacun au langage et au monde, autrement dit engage le sujet dans ses dimensions identitaire et épistémique.
L'ambition de cette conférence est de proposer un changement de point de vue : regarder ce qui se passe dans le concret de la classe, s'attacher aux processus d'apprentissage, aux concepts qui résistent... On est bien au coeur du métier.
Jacques Bernardin, auteur de « Comment les enfants entrent dans la culture écrite » (Retz), est soucieux d’explorer en détail comment les théories peuvent aider les enseignants chargés d’organiser l’apprentissage.
Pour aller plus loin
- "Jouez les ethnologues !"
- Le sens de ce qu'on fait à l'Ecole, un puissant discriminant
- Approche socio-historique des premiers apprentissages
- Comment les enfants entrent dans la culture écrite ? |
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| CONF2 |
25/11/2009 |
Vous avez dit «compétences»? |
Bernard REY, Psychologue, Faculté des sciences psychologiques et Education, Université libre de Bruxelles |
Plusieurs questions se posent autour de cette notion de « compétences ». Que signifie cette nouvelle formulation? Comment faire acquérir des compétences? L’approche par compétences est-elle susceptible de mieux nous aider à faire réussir tous les élèves, à réduire les difficultés ?
Bernard Rey va nous aider à mettre de l'ordre dans tout cela, et puis aussi dans la question du transfert, des malentendus... « Les compétences, oui, mais ce qui compte, c'est de faire apprendre »
Pour aller plus loin
- Bernard Rey : "Les compétences, oui, mais..."
- Compétences : pour ne pas conclure ?
- INRP : "De la transmission des savoirs à l’approche par compétences"
- JM Zakharchouk : "Travail par compétences et socle commun"
- Sophie Morlaix : "Regarder les relations pour comprendre"
Epreuves d'évaluation de compétences en
trois phases conçues en Belgique :
3 phases mobilisant dans les compétences spécifiques, en sens inverse de
leur degré de facilité :
1 - compétences propres à un ensemble ouvert de situations, compétences
avec mobilisation, «à bon escient»
2. compétences automatisables, procédures, pour lesquels on peut
entraîner l'élève
3. connaissances : qui concernent des compétences énoncées dans le socle.
(les compétences sont
classées par familles qui traversent les disciplines)
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| CONF3 Conférence annulée |
03/02/2009 |
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Si on parlait d'orthographe... |
Michel FAYOL, Professeur à l'Université Blaise Pascal de Clermont-Ferrand, Directeur d'unité de recherche au CNRS |
Objet de toutes les controverses, épineux, s'il en est, pour les élèves, pour les enseignants, pour la société toute entière... Comment celle-ci l'utilise-t'elle? Peut-on la réformer?... Et comment se fait-il que les élèves, dans leurs dictées et encore plus dans leurs écrits, font des erreurs? Pourtant, ils connaissent les règles, savent les appliquer dans les exercices, ils ont appris l'orthographe des mots...
Michel Fayol, professeur de psychologie, Directeur d'un laboratoire au CNRS, membre de l'Observatoire National de la Lecture, envisage les problèmes de l'apprentissage de l'orthographe à tous les niveaux de l'école primaire. En y apportant des solutions, il nous permet d'espérer optimiser notre enseignement.
Pour aller plus loin
- Orthographier |
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| CONF4 |
17/03/2010 |
| Et les mathématiques... |
Rémi BRISSIAUD, Maître de conférences en psychologie, IUFM Versailles,Université Paris VIII |
Comment les enfants apprennent à compter?
La construction du nombre chez le jeune enfant, la conceptualisation des opérations,
la résolution de problèmes sont autant de processus d'abstraction par lesquels l'élève
doit passer.
Les cheminements des élèves sont nombreux pour se faire une représentation
mentale et tous les outils de classe ne se valent pas. Rémi Brissiaud, spécialiste de
mathématiques et de psychologie cognitive, montre l'existence d'une pluralité de
chemins vers le nombre, qui dépendent beaucoup des outils culturels mis à la
disposition des enfants par les enseignants. Le conférencier apportera lors de cette
matinée des pistes concrètes de travail.
Après échanges, le conférencier parlera des premiers apprentissages numériques (cycle 1 et 2) dans la première moitié de la matinée et de la résolution de problèmes arithmétiques (en liaison avec la compréhension des opérations) dans la seconde (cycle 2 et 3) afin de s'adresser à l'ensemble des collègues.
http://paragraphe.crac.free.fr/
http://educmath.inrp.fr/Educmath/en-debat/
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| CONF5 |
28/04/2010 |
| Comment aider les élèves à mettre du sens sur ce qu'ils apprennent ? |
Christine FELIX, Maître de conférences, IUFM Aix-Marseille, ERGAPE Marseille |
Comment aider les élèves à apprendre? Comment articuler les dispositifs
d'aides et le travail fait en classe? Faut-il renvoyer l'élève vers une réponse de
type méthodologique ou repartir d'un contenu disciplinaire?
Toutes ces questions renvoient plus globalement au travail personnel des
élèves, à l'usage des devoirs à la maison, à la mise en place de l'aide
personnalisée...
On la pense habituellement après coup. Et si on l’imaginait avant, en
permettant le « pas d’avance » pour les élèves habituellement à la traîne?
Christine Félix a suivi une école de Marseille, dans le cadre d'une équipe de
l'INRP qui réfléchit aux évolutions professionnelles des enseignants. |
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| CONF6 |
26/05/2010 |
| Le travail des enseignants : quel métier ? quel métier ! |
Françoise LANTHEAUME, Maître de conférences en sociologie, Université de Lyon Louis Lumière, UMR Education et Politiques Lyon II/INRP |
Françoise Lantheaume, sociologue, étudie la difficulté ordinaire et quotidienne
du travail enseignant et les manières de la gérer en relation avec les évolutions
du métier. La difficulté apparaît quand elle va de pair avec l'impuissance à agir.
Mais cette difficulté est constitutive du plaisir et de l'intérêt d'enseigner!
Alors, entre travail prescrit et travail réel, entre souffrance* et petits
bonheurs... c'est la force du travail collectif qui donne des opportunités de
gérer les difficultés ordinaires du travail et forge la professionnalité de
l'enseignant.
*Titre de son dernier livre : La souffrance des enseignants – avec Christophe
Hélou – PUF, septembre 2008 |
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